“原来那么昂贵的红宝石和蓝宝石的主要成分竟然是化学中最常见的氧化铝”，校本选修课《化学视角鉴赏宝石之美》刚下课，走出分层走班教室，沈阳市第九中学高二三班的同学就开始兴奋的交流，他们在一起回味着刚刚课上的场景，“钻石也可以在高温高压下通过石墨人工合成，钻戒的价格肯定会越来越低”，“清代的一品官帽上竟然也镶嵌着红宝石”，像这样的情况在九中经常可见，特色校本课成为了学生们特别盼望的课程。
九中一直坚持走以美育人、以美化人的美育特色高中之路，以美育人的核心在课程，学校“共建式”课程体系在面向全体师生、融合全科教育、覆盖全时培养，成就全面发展的原则基础上，坚持课程内容多样化，课程选择自主化和课程实施校本化，充分发挥课程在学校育人中的核心作用。在“共建式”课程体系中，自主创新美育特色校本课程框架，形成了九中美育“四向”课程，其中学校特色课程为L0-L3梯度上升的音乐课程、美术课程和传媒课程，汇编了四层进阶特色课程读本，学生可以自主选择自己感兴趣的内容。
除了课程美育浸润，九中美育浸润课堂在二十年探索过程中不断升级提质，在原有“有效课堂—20+20课堂—兵教兵模式—博越课堂新样态”四步探索基础上，实践研究出了现阶段对于创新人才培养更为有效的美育特色“共育式”课堂模式，以“以美育思”为出发点，在音乐、美术学科成功实践后，结合不同学科特点，逐渐普及所有学科，提高课堂育人效果，增进教师教育成效，提升学生自育能力，形成的九中特色“共育式”课堂模式。要求教师在教学中创设美育情景，引导学生自主探究，在生动活泼的师生互动和生生互动中完成对美的新认识和新理解，达到知识迁移、能力提升和核心素养发展三方面的成效。
“共育式”课堂模型具有“双三”特征，即课堂教学环节要细化为三个阶段，分别是：出示目标阶段、落实目标阶段和总结检测目标阶段，以学校美育特色课程中速写课为例基础速写技法如果为本课教学目标，那么学生出示的目标则为快速捕捉形态和结构的基本技法，包括线条、轮廓等。落实目标环节，改变传统的老师讲，学生练的旧程序，创新成实景速写，利用教室外景物进行实景速写实践，包括学校建筑，甚至街景，自然风景等，在总结检测目标阶段不再是单纯的测验，或者是以考定性，而是综合性评估本课中速写的技巧和效率，快速表现和表达情感的能力及观察和捕捉瞬间的能力。另外美育课堂的“双三”特色要充分体现控制教师讲授时间，将教师角色重新定位优质教学环节的主导特色，把学习时间、思考空间、参与过程还给学生的自主特色和以学校的三测反馈模式为基础不断提升的及时性特色，最终实现美育课堂的高效率、高效益和高效果。
为实现拓展教育视野，实现课程资源的最优化，让更多学生得到优质特色课程的熏陶，学校通过学科拓展类课程，实现美育浸润，如语文组开设的以传统文化为主题的戏剧体验课，学生通过参与体验活动，感知自然美、人性美、人情美、语言美、诗句美、用美的事物浸润学生的心灵，使他们不断被美的情感陶醉，滋养。英语组开设了以课本剧为素材的英语戏剧体验课，教师也在课程开发中挖掘教材自身美，体会教学情感美，让学生感受到教师示范美，教学情景美，语言表现美。
美育课堂培养了学生的审美能力和创造力。在学习美育的过程中，学生学会了观察和分析以及感知和表达能力，提升了审美水平。在课堂上，老师鼓励学生用自己的方式表达内心的情感和想法。这种自由的创作环境让学生敢于冒险、勇于尝试，不断创造出属于自己的作品。
美育不仅仅是个人的修养，它也是一种社交活动。在美育课堂上，学生常常需要与他人合作完成一些项目。通过与他人的合作，学会了倾听和沟通，学会了欣赏他人的观点和贡献。在团队合作中，每个人都有自己的独特技能和才华，只有充分发挥每个人的优势，才能最大限度地发挥团队的力量。九中美育的成功，源于课程与课堂践行着美育浸润，坚持以美育人的培养路径，让孩子发现美、成为美、绽放美，带着每一个孩子都享受美育浸润的星空，体味拼搏愉悦的人生。
【责任编辑：蔡彬】
